ACTIVIDADES

¿PIENSA USTED QUE LA EDUCACION DEVERIA SER UNA CIENCIA O ARTE ? Argumente su respuesta .


       SI                     NO 

Que deveriamos aprender en red ?

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Que plataformas virtuales son las mas utilizadas?Mencione 3 
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Mencione almenos 3 pedagogos imporatantes para usted y porque?
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Cuales son los valores que se pueden rescatar de la pelicula "TRES IDIOTAS "?
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GLOSARIO

GLOSARIO

1.-Cánones.- Es una forma de composición de carácter polifónico, en el que una voz interpreta una melodía, y es seguida, a distancia de ciertos compases, por sucesivas voces que interpretan esa misma melodía, pudiendo estar dicha melodía escrita a un intervalo diferente, e incluso transformada.

Ejemplo: Sinfonía musical de una flauta.
Comentario.- canon trata sobre la composición de una melodía escrita a un intervalo diferente para darse una voz que la interprete.

 2.-Polisemia.- Se conoce como polisemia a la variedad de acepciones que posee cada término que forma parte de nuestro vocabulario o que se le atribuyen a los signos lingüísticos.
Ejemplo: “Ayer comí una tarta de mango que estaba muy rica” “Cuando fui a buscar el martillo, descubrí que el mango estaba roto”
Comentario.- trata sobre un fenómeno del lenguaje que consiste en que una misma palabra tiene varios significados.

3.-Pedagogía.- 
Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza y la educación, especialmente la infantil.
Ejemplo.- La pedagogía es el arte del maestro para conducir a la construcción del conocimiento. Comentario.- La pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social.

4.-Tendencia.- Idea o corriente, especialmente de tipo religioso, político o artístico, que se orienta en determinada dirección.
Ejemplo.- "En mi familia tenemos tendencia a padecer dolores de cabeza; tiene tendencia a engordar y tiene que hacer dieta"
Comentario.- Inclinación natural que una persona tiene hacia una cosa.

 5.- Didáctico.- Área de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza.
 Ejemplo.- Los materiales didácticos son los elementos que emplean los docentes para facilitar y conducir al estudiante a desarrollar bien sus tareas y enseñanzas.
Comentario.- Que sirve, es adecuado o está pensado para la enseñanza.

6.-Metodología.- Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio o una exposición doctrinal.
Ejemplo.- Logro de un objetivo; cuando estudiamos para obtener una puntuación alta.
 Comentario.- La metodología es un recurso concreto que deriva de una posición teórica para la selección de técnicas de investigación.

7.- Conceptualización.- Es la acción o proceso mediante el cual se desarrollan ideas abstractas o conceptos a partir de la experiencia o comprensión consciente, que no es necesariamente verdadera, sobre algún tema.
Ejemplo.- El perro: Se determina su categoría cuando se dice que: es un cánido y es un animal doméstico.
Comentario.- Elaboración detallada y organizada de un concepto a partir de datos concretos o reales.

 8.-Erudición.- Conocimiento profundo de alguna materia (en especial, relacionada con las humanidades) adquirido mediante el estudio directo de textos y fuentes.
Ejemplo.- El escritor reunía una sorprendente erudición y una personal capacidad crítica basada en su natural talante y en infinidad de lecturas, que abarcaban la Historia y la Filología Clásica.
Comentario.- Conocimiento amplio y profundo adquirido por el estudio en una o varias materias, en ciencias, artes, etc.

9.- Epistemológico.- Es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias.
Ejemplo.- El conocimiento profundo sobre el matrimonio ayuda a las parejas a poder tomar decisiones dentro del mismo, conocer cuáles son sus derechos y obligaciones.
Comentario.- es una disciplina o rama filosófica que aborda la investigación científica y su producto, el conocimiento científico.

 10.- Escolásticos.- es una corriente teológica y filosófica que utilizó parte de la filosofía grecolatina clásica para comprender la revelación religiosa del cristianismo.
Ejemplo.- Aristóteles en la lógica.
Comentario.- Trata sobre un Movimiento filosófico y teológico que intentó utilizar la razón, en particular la filosofía de Aristóteles, para comprender el contenido sobrenatural de la revelación cristiana.

11.- Indagación.- es un proceso de desarrollo organizacional que involucra a las personas de una organización con el objetivo de renovarla, cambiarla y focalizar en la performance
Ejemplo.- Toda indagación tiene que hacerse con arreglo a la ley y respetándola.
Comentario.- es un proceso dinámico que consiste en estar abiertos a experimentar asombro y perplejidad, y llegar a conocer y entender el mundo.

12.- Síntesis.- Exposición breve, escrita u oral, que a modo de resumen contiene un conjunto de ideas fundamentales y relacionadas con un asunto o materia y que estaban dispersas.
Ejemplo.- El puente constituye una síntesis de los diferentes estilos arquitectónicos de la ciudad. Comentario.- se realizan generalmente con la finalidad de extraer ideas principales de una exposición mayor, generalmente para estudio o para una exposición.

13.-Asignatura.- Materia que se enseña en un curso y que forma parte de un programa de estudios. Ejemplo.- Asignatura obligatoria; asignaturas curriculares
Comentario.- Representan la esencia de los sistemas educativos, al constituir el pilar de los planes de estudios.

14.-BaladÍ.- Que tiene poca importancia o valor
Ejemplo.- No me hagas perder el tiempo con este asunto baladí.
 Comentario.- Que es de poca importancia.

15.- Desgajada.- Separar o apartar a una persona del lugar o comunidad en que vive
Ejemplo.- El exilio desgajó a muchas personas de sus familias.
Comentario.- Despedazar, separar una cosa de otra a la que está unida.

16.-Prescripciones.- Extinción de un derecho, una deuda, acción o responsabilidad por el transcurso del tiempo especificado.
Ejemplo.- el defensor presentó precedentes para confirmar la prescripción del delito.
Comentario.- consiste en la formalización de una situación de hecho por el paso del tiempo, lo que produce la adquisición o la extinción de una obligación.

 17.- Preceptos.- Cada una de las instrucciones o reglas que se dan o establecen para el conocimiento de un arte o facultad
Ejemplo.- el ayuno en ramadán es un precepto del islam.
Comentario.- Puede tratarse de una instrucción que un maestro o un superior jerárquico indican a un discípulo o subordinado.

18.- Escaramuzas.- Refriega, combate de poca importancia entre las avanzadillas de dos ejércitos Ejemplo.- Los miembros del partido tuvieron ayer una pequeña escaramuza tras la votación. Comentario.- Riña, pelea de poca importancia.

 19.-Contraposición.- Comparación de una cosa con otra contraria
Ejemplo.- Contraposición de las opiniones de varios autores.
Comentario.-Trata sobre un tipo de oposición de una cosa con otra.

20.-Contrapoder.- Es una estructura que se erige frente al poder oficial en un Estado.
 Ejemplo.- Trabajar para algo ilegal ante el Estado como los hackers.
Comentario.- significa poder que intenta contrarrestar al poder establecido.

 21.- Ideología.- Conjunto de ideas que caracterizan a una persona, escuela, colectividad, movimiento cultural, religioso, político, etc.
 Ejemplo.- El nuevo régimen vio la necesidad de crear una cultura afín a su ideología.
Comentario.- Conjunto de ideas que caracterizan el pensamiento de una persona.

22.- Aluden.- Hacer referencia a una persona o cosa sin nombrarla explícitamente
 Ejemplo.- En sus conversaciones aludían constantemente a sus antepasados.
Comentario.- Mencionar a una persona o cosa nombrándola o hablando de sus acciones o de sus ideas.

23.-Escisión.- Separación, ruptura o desacuerdo que se produce entre personas que tenían intereses comunes
 Ejemplo.- al final se produjo la escisión del partido.
 Comentario.- Es la división de una cosa.

24.- Connotaciones.- Conjunto de valores afectivos o evocadores que se asocian a una palabra o expresión.
 Ejemplo.- La quiebra de la multinacional tuvo sus connotaciones en la política del país.
Comentario.- Comprensión o conjunto de notas esenciales que define un concepto.

25.-Certeza.- Circunstancia de ser cierta una cosa que se cuenta o anuncia.
Ejemplo.- Tenía la certeza de ser engañado.
Comentario.- Duda conocimiento seguro de la verdad de algo.

26.-Tanteo.- Derecho que tiene una persona de adquirir una cosa por el mismo precio en que ha sido vendida o adjudicada a otra.
 Ejemplo.- tanteó el peso del saco antes de echárselo a la espalda.
Comentario.- Medir una cosa con otra para ver si viene bien o ajustada.

27.- Corporativas.- El concepto suele referirse a la forma en que los consumidores perciben a la compañía, asociando ciertos valores a ella.
 Ejemplo.- El gobierno corporativo
Comentario.- Está vinculada a la representación o figura de una gran entidad.

28.-Enarbolados.- Levantar en alto un objeto.
Ejemplo.- El soldado enarbolaba la bandera de su compañía.
Comentario.- Trata sobre elevar en alto algo significativo para una persona o institución.

29.-Subalterno.- Que tiene un cargo o una categoría inferior a los de otra persona.
 Ejemplo.- El Oficial cuyo empleo es inferior al de capitán.
 Comentario.- Empleado de categoría inferior.

30.-Bagaje.- Conjunto de conocimientos que posee una persona.
Ejemplo.- conjunto de saberes y vivencias de alguien bagaje cultural
Comentario.- Conjunto de cosas, conocimientos o noticias de que dispone una persona.

 31.-Magisterio.- Actividad de las personas que tienen como profesión la enseñanza.
Ejemplo.- La profesora se dedica al magisterio en una escuela rural.
Comentario.- Enseñanza, oficios y profesiones cargo o profesión de maestro.

 32.-Conspicuos.- Persona que es ilustre.
Ejemplo.- Borges fue un conspicuo escritor.
Comentario.- Persona que goza de gran prestigio.

 33.-Expectantes.- Que espera observando con interés y curiosidad lo que pasa.
 Ejemplo.- estaré expectante hasta que salgan los resultados; me miró, expectante, aunque no esperaba ninguna respuesta.
Comentario.- Que muestra expectación, mucho interés o curiosidad ante la resolución de una cosa.

34.-Ingente.- De gran magnitud, o numeroso. Enorme, inmenso, colosal.
 Ejemplo.- Posee una ingente fortuna.
Comentario.- algo que es muy grande.

35.-infinitivo.- Expresa la acción pura y simple sin matices temporales.
Ejemplo.- La forma verbal "saltar" se encuentra en infinitivo.
Comentario.- Se refiere a la forma nominal del verbo que expresa la acción o un estado, pero no lap ersona o el número.

36.-Pautas.- Planificación estratégica que selecciona los medios adecuados para lograr los objetivos de comunicación planteados en la campaña.
Ejemplo.- pautó las hojas para escribir sin torcer los renglones.
Comentario.-Obtener un plan para alcanzar un cierto objetivo.

37.-Rienda.- Es la dirección de una cosa para alcanzar un objetivo específico.
Ejemplo.- María es quien lleva las riendas de su casa.
Comentario.- Sujeción o moderación en acciones o palabras.

38.-Satisfacción.- Sentimiento de bienestar o placer que se tiene cuando se ha colmado un deseo o cubierto una necesidad.
Ejemplo.- Algún día me daré la satisfacción de viajar por todo el mundo.
Comentario.- Sentimiento de bienestar que se siente al cubrir una necesidad o deseo.

39.-Utillaje.- Conjunto de útiles e instrumentos que se usan en un oficio o una actividad.
Ejemplo.- Mordazas, bridas, plato de garras son herramientas de utillaje.
Comentario.- Conjunto de instrumentos y herramientas que optimizan la realización de las operaciones de proceso de fabricación de un objeto.

40.-Transcurrir.- Pasar una cosa que se desarrolla en el tiempo, en especial si se especifica de qué manera.
Ejemplo.- Transcurrieron los meses sin ninguna noticia sobre su paradero.
Comentario.-Trata sobre cuando pasa el tiempo para desarrollar una idea o pensamiento.

41.-ilustrado.- Que tiene una gran cultura o que la promueve.
Ejemplo.- ilustró su explicación con ejemplos
Comentario.- Instruir a una persona.

42.-Vilo.- Suspendido, sin el fundamento o apoyo necesario.
Ejemplo.- El proyecto está en vilo
Comentario.- Indica pendiente, expectante, con inquietud

43.-Dosificado.- Determinar las dosis en que debe tomarse un medicamento.
Ejemplo.-La enfermera dosificó la cantidad de suero.
Comentario.- Regular la cantidad o porción de otras cosas

 44.-Imbuidas.- Infundir, inculcar a alguien ideas o sentimientos
Ejemplo.- Sus padres le imbuyeron la idea de la honestidad desde niña.
Comentario.- Grabar una idea o sentimiento en una persona

45.-Manipulación.- Acontecimiento concreto con una clara intencionalidad, la de poder favorecer a sus afines.
Ejemplo.-Cuando una madre le dice a su hijo que, si se porta bien, Papá Noel le traerá regalos en Navidad.
Comentario.- está asociada a la toma de control del comportamiento de un individuo o de un grupo mediante técnicas de persuasión

46.-Devaluada.- Rebajar el valor de una moneda u otra cosa.
 Ejemplo.- Han vuelto a devaluar el dólar.
Comentario.- concepto hace referencia a la acción de disminuir el valor de un sistema monetario o de otro elemento o asunto.

47.-Ignaro.- Que tiene poca o ninguna instrucción.
 Ejemplo.- Eres un ignaro, eso se aprende en la primaria.
Comentario.- persona que desconoce una cosa o que carece de conocimientos en una materia


48.-Accesibilidad.- Tener acceso, paso o entrada a un lugar o actividad sin limitación alguna por razón de deficiencia, discapacidad, o minusvalía.
Ejemplo.- referida a edificios públicos y privados y Accesibilidad en la Comunicación
Comentario.- Referida a la información individual y colectiva

 49.-Estela.- Rastro de espuma y agua removida que deja tras de sí en la superficie del agua una embarcación u otro cuerpo en movimiento.
Ejemplo.- Estela de un barco.
 Comentario.- Huella o recuerdo que deja cualquier cosa que pasa.

50.-Predicamento.- Buena opinión, prestigio o estimación que se tiene entre la gente
Ejemplo.- Las ideas radicales no han tenido gran predicamento.
Comentario.- Cada una de las clases o categorías a que se reducen todas las cosas y entidades físicas

Pedagogos

Lev Semionovich Vygotsky

• Volsky's theory is based on the sociocultural learning of each individual 
• Vygotsky considers learning as one of the fundamental mechanisms of development 
• Introduces the concept of (ZDP) which is the distance between the real level of development and the level of potential development 
• Its contribution to education is that social interaction becomes the engine of development 

Ovidio Decroly

• I founded a school for special children. 
• Its methodology is still used in some schools. 
• Prepare a child for life by life itself 

Friedrich Froebel 

• He was the creator of preschool education 
• He was named the pedagogue of romantisismo 
• He put to consciousness the ludic learning and the use of the toys 
• The game was consederated as a learning method 

Johan Friedrich Herbart 

• Considers that interest is an important factor for learning
• The type of memorist education is attributed
• Apart from instruction, education is based on government and discipline 

Ivan Pablov 

•  The development of the stimulus-response theory

Alfred Binet · He created the intelligence test with the aim of detecting knowledge deficits in order to reinforce it.

· Analyze the memory of children and adults with learning difficulties.

Hermanas Agazzi 

• They founded a kindergarten for poor children.
• His method was outdated.
• They developed a methodology based on practice

Adolfo Ferriere  

• He founded the new or active school
• · I reform the traditional school

Edward Lee Thorndike· He was an American psychologist and pedagogue.

· Development the theory of operant conditioning, refers to the behavior of the individual that is modifiable

· I contribute to the current education

Willian Thierrey Preyer

• He was a pioneer of child psychology

• Emile Durkheim· Adapt the child to a social environment
• Affirms that education is a set of practices.
• Education is not based only on teaching but on a set of values

Willam James 

• Highlights the importance of observing teaching and learning to improve education for the purpose of expanding your mind
• He mentions that education is life and school is society
• Defines the behavior as adaptation to the environment

Paulo Freire 

• He proposes reflection from the side of oppression to realize that pedagogy must be more humanistic
•  It also proposes that teachers can learn from their students
•  Promote freedom of expression and criteria in the classroom

Stanley Hall

• Excel in his role as speaker of the new science
• Hall did not have descendants rather he had heirs
• Hall motive through research the psychology of development and knowledge

Alfred Adler 

• It gave greater importance to the study of people individually
• He was the founder of the psychoanalytic associatio
•  He was a contributor to Sigmud Freud

Jhon Dewey 

• Dewey was a folisophist, psychologist and pedagogue
•  In 1896 he opened his first school in University of chicago
•  His methodology and philosophy was influenced by Hegel
• He supported and determined that teachers should be didactic and guides

Edouard Clapared 

•  He was a neurologist, pedagogue and child psychologist 
• He is one of the few representatives of the psychological thesis of the pedagogic
• Defend the active school

Wilhelm August Lay 

•  Was the creator of experimental pedagogy
• Employment methods to improve the practice and teacher training 
• Teacher of the primary school and teacher training
• Lay asked for work material and pedagogical laboratories to apply in teaching method

Emilio Mira y Lopez 

• Throughout his career he devoted himself to research on various aspects of psychiatry
•  He was appointed Professor of Experimental Psychology by the University of Barcelona
•  That year he began editing, together with Joaquín Xirau Palau, the Journal of Pedagogy and Psychology.

Jean Piaget

• He was a Swiss epistemologist, psychologist and biologist, considered to be the father of genetic epistemology
•  After his transfer to Paris, he developed an intense academic life marked by contacts with renowned professionals in the area
• Thus, Piaget did not focus on the fact that the answers were wrong, but on the pattern of errors that some older children and adults no longer showed.
• Jean Piaget with his theory of the formation of intelligence to the pedagogy, we will see how he saw the way in which the child develops his knowledge and how through the stadiums

Hugo Gaudig

•  He was the pedagogue of persdonality 
• His mentality was that. The school is not only a place of teaching but also a center of life 
•  Education must be at the service of personality formation  
• In the school the personality of the child is formed 

Maria Montessori 

• His method was to give the child freedom with responsibility
•  It is based mainly on motor and sensory activities
•  His research was developed due to the disabilities detected in some children
•  Every well-educated child continues to learn for himself

Ellen key 

• Advocates fot the education development of children based on their personality and expression with society 
•  Recognizes the scape of freedom to learn
•  Incorporate parents in educational work 
• Involves th state in teaching by creating mixed schools and suppressing punishment 

  

Berthold Otto

• He emerges as pedagogue after years of practice as a father of 4 children, tutor, teacher of his school 
• Otto represents the German naturopathic pedagogy 
• Otto suggests conducting instruction as global subjects 
• He says that the language of children should be studied according to their age 

Sigmund Freud

• · Experiences can affect normal development
• · Actions and functions are the combination of internal and external factors
• · The adaptation has to do with the hereditary aspect

James Mark Baldwin

• · James was one of the best psychologists in America and a pioneer in scientific pedagogy
• · I conceive and contribute with the great ideas of Darwin to psychology
• · He collaborated with child psychology and social psychology
• · With each evaluation that exists, it is improving as well as we can not change the conscience of a man for the child

LA PEDAGOGÍA EN RED

Grupo 1.

TEMA: ¿Porque aprender en red ?

La nueva forma del aprendizaje es un nuevo comportamiento de los cambios cualitativos

CARACTERÍSTICAS :

Abundancia en información 

Globalización cultural 

Rapidez de los procesos y sus consecuencias 

NECESIDAD DE TRANSFORMACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EN LA NUEVA DÉCADA 

Se caracteriza de 4 puntos importantes: 

• Comunicación en la lengua materna - comunicación en lenguas extranjeras 
• Competencia en matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología 
• competencia social y cívica 
• competencia digital 

OTRAS COMPETENCIAS "EMERGENTES "

La alfabetización cívica ,la conciencia global y las habilidades socioculturales 

Se utiliza el pensamiento critico y creativo 

Habilidades de información ,comunicación y colaboración creativa 

CONCLUSIÓN 

¿PORQUE APRENDER EN RED ?

Michael Carrera 

Porque es una forma adecuada sobre el aprendizaje y conocimiento de nuevos aprendizajes dado en un nivel tecnológico que nos ayuda a nosotros los estudiantes a aprender de una mejor forma ,usando y aprovechando los recursos tecnológicos .

Estefania Ortega 

Es la posibilidad que nos da el Internet de utilizar un conjunto de herramientas gratuitas, recursos,fuentes de información y contactos con personas para aprender y desarrollarnos profesionalmente sobre nuestro objetivo de interés nos permite aprender buscar y acceder a la información , crear ,publicar ,editar información ,relacionarse con otras personas .

GRUPO 2. 

TEMA: ¿QUE APRENDER EN LA RED? EL VALOR EDUCATIVO DE LA CULTURA ABIERTA

Primero se puede aprender (todo) y (nada) , en el sentido de que en ella se puede encontrar una amplitud de información.

Punto de visto educativo -hablar de lo que se puede aprender en la red refiriéndose a la problemática de los contenidos .

Es importante que el aprendizaje ya no se produzca solo en la escuela e instituciones donde las reglas que las pongas allí prevalece la formación. 

Algunas de las características que debe movilizar la ciudadanía es situarse en una acción del aprendizaje constante . 

Lo que permite que los estudiantes puedan adquirir formación e información a travéz de clases de tutoría ,medios sociales o comunidades de aprendizaje van de lo formal a lo informal.

La Red 

Se a convertido en un gran recurso tecnológico que facilita potenciar en crear un espacio flexible para el aprendizaje, en ella se puede aprender contenidos diversos tanto textuales, visuales, auditivos, audiovisuales y en realidad aumentada.

Diversidad de medios posibilitan la variedad de experiencias en el estudiante. 

La red como contexto 

El volumen de acciones formativas estructuradas en las personas adultas muestran una verdadera preocupación por lo que los niños y adolescentes realizan en la red. 

El Internet no es un territorio solo de exposición sino también de la realidad. 

¿QUE ENTIENDE POR APRENDER TODO Y NADA ?

Michael Carrera 

Que se aprende de forma general en un medio educativo através de sistemas prácticos informáticos donde se recogen datos y experiencias de nuevos conocimientos ,por otro lado siempre va a existir información nueva por lo que aunque sepamos mucho no sabríamos nada. 

Estefania Ortega 

Como sabemos en el Internet podemos encontrar gran variedad de información mucha de ella verídica y por otra parte algunas falsas es por ello que aunque las plataformas digitales en la actualidad sean de gran ayuda debemos aprender a encontrar lo que buscamos ya que la información que ella nos puede brindar no nos puede servir de nada .

GRUPO 3.-

TEMA: ¿COMO APRENDER EN RED?

INTERACCION TECNOLOGICA 

Esta es la que integra a las tecnologías digitales desarrollando nuevas propuestas teóricas y practicas que puedan contribuir en el aprendizaje en red mediante el uso de Internet 

IDEAS, ENFOQUES Y TEORÍAS DE PRE-NET 

Son las que surgen antes de la red 

Se enfoca en el corte constructiva del siglo XX 

Su teoría se basa en :

Aprendizaje auto dirigido, al campo social, colaborativo y basa su experiencia en el curriculum abierto 

Roles de ls docentes basados en su comportamiento en la institución 

Aprendizaje a lo largo de la vida . 

APRENDIZAJE EN LA RED 

Contexto en los que los pedagogos pueden trabajar con diversos métodos y aspectos de la interculturalidad 

CONCLUSIONES 

Nos permite realizar logros personales y sociales para poder intercambiar información fácilmente usando redes .

¿QUE PASARÍA SI EL DOCENTE NO CONOCE SOBRE LA PARTE DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN ? 

Primeramente si el docente no conoce sobre las didácticas educativas, su clase y sus alumnos no tendrán la suficiente capacidad para adquirir conocimientos de forma mas practica y efectiva. 

GRUPO. 4 

TEMA : ¿COMO QUE APRENDER EN RED ?

HERRAMIENTAS 

Se utilizaran las TIC's de la red como apoyo a los estudiantes dando así eficacia y eficiencia en su desarrollo educativo a un nivel informático . 

CONECSION EN RED 

Se trata de la habilidad que tiene cada estudiante en ingresar y conectarse a la red para asi obtener información tanto en el aspecto educativo como social 

ESPACIOS FORMALES , INFORMALES 

estos tres tipos de contextos se consideran dos criterios, por un lado, el criterio de la organización de la educación en una secuencia de grados y niveles oficialmente reconocidos y por otro, un criterio vinculado a la programación de las acciones educativas. A través del primer criterio se pueden diferenciar contextos formales de contextos no formales; el segundo criterio permite hacer una diferenciación entre los contextos formales y no formales por un lado, y contextos informales por otro. Desde el criterio estructural, se considera que los contextos formales y 3 no formales se distinguen por su inclusión o no dentro del sistema educativo reglado; es decir que, la educación formal sería aquella que iría desde los primeros años de educación hasta los estudios universitarios; y la educación no formal sería aquella que presenta en forma de propuestas organizadas de educación extra escolar.

En el caso de al educación informal, el ejemplo puede ser la historia que una abuela cuenta a su nieto de la II Guerra Civil. Este ejemplo pertenece a la educación informal porque se da de formal no intencionada, en un contexto familiar y cotidiano de la vida. Además, esta historia no está estructurada en objetivos, contenidos…ni se obtiene un certificado que valore la información que posees sobre el contenido de la historia.

Para el ejemplo de educación no formal hemos escogido un curso de pintura, este curso esta estructurado en objetivos, contenidos… pero no se da en instituciones educativas y al finalizar no se obtiene un certificado acreditativo del curso que se ha impartido. 

GRUPO 5. 

TEMA : ¿CON QUIEN APRENDER ?

En el entorno de aprendizaje de inernet se adquiere los conocimientos atravez de un instruxtor que nos guie en la red.

En la actualidad lo que mas se toa en cuenta al analizar un contenido es el aprendizaje que es 

potenciado atravez del intenet 

INTERNET COMO ENTORNO DE APRENDIZAJE ABIERTO 

Es la que puede facilitar los procesos de aprendizaje. Más conocido por sus siglas en inglés, MOOC (Massive Open Online Course), es un curso online accesible por tanto desde Internet, al que cualquier persona puede acceder. Al poder apuntarse cualquier persona a él, se le otorgan las características de "abierto" y "masivo". Por supuesto, el MOOC se basa en el conectivismo, así que usa plataformas virtuales tales como wikis, redes sociales o blogs para que los usuarios hagan sus aportaciones y se relacionen entre ellos, creando una red de aprendizaje social. 

¿QUIEN ES EL OTRO INTERNET ?

Son las condiciones del Internet o lo que puede conllevar a lo que nosotros podamos entender como métodos de aprendizaje ya se que este se haya abierto mas allá de la docencia y se emplea la red para crear otras formas de relación con el mundo en el que vivimos .

¿En que se diferencia el entorno social del siglo xx con el del aiglo xxi?

Se diferencia en que en el siglo xxi se utiliza mas la red como herramienta principal en las instituciones para enseñar a los estudiantes de manera más practica a socializarse con la tecnología 

tanto para un fin educativo como de integración en la red y con el mundo.

6.¿DÓNDE APRENDER EN INTERNET?

TERRITORIALIDAD VIRTUAL Y NUEVAS NARRATIVAS

Integrante : Estefania Ortega 

6.2. Un poco de filosofía de la tecnología, para abrir boca

La territorialidad virtual remite a la aparición de formas distribuidas de aprendizaje que son

posibles precisamente porque la red junta protocolos y algoritmos para potenciar su complejidad, es así que la teoría de sistemas han prevalecido sobre otros enfoques, de tipo filosófico y antropológico pero la participación de los individuos en las redes obedece a principios epistemológicos , principios que afectan a la propia idea de un sujeto decisor y al modo en que se está modificando nuestra noción de lo aprendido y lo compartido.

6.2.1. Tecnología, socialidad e individuos nodo

La «tecnología», instrumento modelador, y la «socialidad» u orientación de la producción de mensajes hacia un destinatario nebuloso que toma la forma de grupos amplios con poder viralizador sobre los mensajes procesados: en el ámbito educativo, tales grupos son las comunidades de aprendizaje, las formalmente constituidas o las informalmente concitadas en las redes sociales.

Por otra parte, la anunciada posibilidad de esta conexión universal de la experiencia da pábulo a la idea de un aprendizaje liberado del espacio y el tiempo, permanente y móvil. Así pues, la tecnología es la gran productora de una sociedad inducida, neural y viral a la que preferimos llamar «socialidad» también cabe recalcar que la tecnología no es nada sin la conversión del sujeto en «terminal» y «vehículo» por lo cual a la representación tecnológica de la realidad va indeleblemente asociada a la emergencia de grupos sociales, de esta forma la propia sociedad es reprogramada permanentemente por la tecnología, lo que da lugar a esa socialidad inducida cabe acotar que la tecnología no solo es un vehículo que nos transporta; también determina en buena medida qué caminos podemos seguir durante el viaje y a qué destino llegaremos.

6.2.2. Un mundo de datos. El big data como mecanismo cognitivo

La cuestión es si en los territorios virtuales la información ha llegado a desplazar al sujeto consciente y se ha independizado de su voluntad. En el ámbito educativo, ello equivale a preguntar si el aprendizaje sigue siendo una función exclusivamente humana.

Tratando acerca del big data este se considera como la nueva gran revolución en el tratamiento algorítmico de la información y, sobre todo, en su representación y operacionalización; en el modelo del big data las personas son concebidas como productoras y como vehículos de datos bien de tipo intencional (datos producidos conscientemente a partir de interacciones), bien de tipo transaccional (datos producidos de modo automático y no siempre consciente), en conclusión el nuevo sujeto de esta socialidad, el sujeto 2.0 es el «individuo nodo», por el que circula el valor del conocimiento solo cuando está encendido, de lo que se deduce que el sistema es pre formativo solo si consigue la conexión permanente, en tiempo y lugar, de todos sus nodos.

6.3. Territorios de aprendizaje

Conceptualizar los territorios de aprendizaje virtual supone mencionar las plataformas sobre las que este tiene lugar pues aquí debería considerarse distinción clásica entre aprendizaje formal, no formal e informal por ende de un lado, plataformas, viejas o nuevas, reconocidas como entornos consolidados de aprendizaje; de otro, modos de conexión entre personas, entornos y contenidos por eso es inevitable referirnos a la evolución desde los LMS originales a las plataformas de acceso masivo MOOC.

6.3.1. LMS y campus virtuales

El uso de internet como plataforma de aprendizaje ha ocupado un lugar crucial en los intereses de los centros de investigación ligados a universidades tal es el caso de LMS que es un entorno concebido para prestar soporte a procesos de aprendizaje completos además constituyen la base de la mayoría de los campus virtuales universitarios en la actualidad cabe recalcar que no son simples productos informáticos por el contrario, constituyen una buena evidencia de la capacidad del diseño pedagógico para influir en la evolución de las tecnologías virtuales para el aprendizaje. En cierto momento se comenzó a dar discusiones sobre la «muerte de los LMS» ya que comenzaron a proliferar cuando fue evidente la extensión y adopción por la comunidad de las herramientas de tipo 2.0.

6.3.2. MOOC

Se han construido sobre plataformas en línea tras las cuales hay universidades y centros de reconocido prestigio mundial. Se distinguen dos tipos de MOOC: los cMOOC o MOOC

colectivistas y los xMOOC o MOOC basados en plataformas que no dejan tanta apertura a los procesos y que se adhieren a sistemas formales de acreditación, de tal modo que emiten certificados, permiten convalidaciones o intercambio de créditos con la educación formal.

6.3.3. Web 2.0 y redes sociales

Ha transformado como ningún otro la visión que se tenía de internet a principios de siglo, la web 2.0 posee una dimensión social, afín a un modelo de conocimiento abierto y distribuido, y una ética de la información compartida, se entiende que se defina la web 2.0 como una «actitud intelectual» más que como un «producto tecnológico». En relación con los LMS mencionados arriba, la web 2.0 ha supuesto una honda transformación de las estructuras de los primitivos portales, de la forma de organizar y conectar la información y, gracias a tecnologías como los mashups30 y la apertura de las API, 31 la posibilidad de interactuar con aplicaciones y construir itinerarios personalizados, representados por contenidos abiertos que pueden ser manipulados remotamente, insertados en otros lugares, remezclados.

6.3.4. PLE/PLN

Los PLE son el conjunto de herramientas virtuales, personas, contextos y plataformas que permiten al estudiante construir su propio proceso de aprendizaje, e incluso representarlo gráficamente también tienen la capacidad de convertir al usuario en un investigador, y al docente, en una especie de guía capaz de abrir nuevas vías en el conjunto de posibilidades que ofrece internet. A la vez pueden integrar el aprendizaje no formal e informal, ya que representan modelos de aprendizaje que se construyen basándose en el descubrimiento del alumno y la producción de conocimiento no formalizado.

6.4. Nuevas narrativas para el aprendizaje en red

El segundo de los temas del capítulo nos remite a los efectos de la reticularidad sobre los contenidos digitales aquí los datos son la nueva fuente del conocimiento en red. Si la historia del conocimiento pudiera ser expresada la evolución del conocimiento podría establecerse a partir de un análisis diacrónico en ese caso si en el pasado la forma de «comprender» el territorio fue el «mapa» físico en la actualidad su mejor representación es el «grafo» virtual, abstracto que exhibe las relaciones comunicacionales entre individuos y objetos en la red.

De esta forma el aprendizaje en red busca nuevos escenarios impregnados de «transversalidad» y «transmedialidad»; así concluimos que lo que antes eran simples productos textuales, gráficos o sonoros, cobra ahora dimensiones emergentes, brillantes, en forma de historias digitales.

6.4.1. Visualizar la información: del gráfico de barras a la narrativa storytelling interactiva

Con respecto a la información estructurada en unidades de conocimiento mayores (por ejemplo, lesson plans, objetos de aprendizaje, demos interactivas, modelos 3D, etc.) también disponemos desde hace más de dos décadas de herramientas multimedia y RAD (rapid application development) que han producido un cambio sustancial en la forma de exponer los contenidos digitales: formatos de intercambio mejorados, no linealidad de la información, interacción con los recursos.

Así, una diferencia entre una infografía avanzada y un gráfico tradicional está menos en los elementos individuales que los componen que en la capacidad narrativa del producto resultante se puede evidenciar en su potencia para detonar una comprensión más fluida e integrarse en una historia más amplia.

6.4.2. Representación y visualización

Si bien todo sistema representacional es una forma de organización de la información, no todo sistema representacional muestra la información en contextos conectados y significativos. Sin embargo hoy disponemos de mejores sistemas de representación que dan origen a visualizaciones más creativas con esto podemos decir que una visualización es una representación que utiliza mecanismos expresivos para obtener un conocimiento holístico e interconectado de la realidad representada, implicando emocionalmente al espectador en su comprensión.

Evoluciones en las formas de visualización:

Infografías: Son tablones visuales que van más allá de la representación de los datos también una infografía pretende constituir una unidad narrativa, e incluso una «lección».

La creación de infografías interactivas y animadas es una especialidad de impacto creciente en los medios de comunicación digitales.

Timelines: Las líneas de tiempo son sistemas de representación que disponen los hechos en el orden en que realmente se produjeron, sobre una línea temporalmente dividida, a la vez las líneas de tiempo más potentes permiten estructurar visualmente la participación social de los individuos en internet, al constatar sus movimientos por la red.

Real-time internet: Con esta expresión nos referimos a la representación instantánea del

estado de un conjunto amplio de parámetros que definen el pulso de internet, considerados en su dimensión mundial. Nótese que las visualizaciones en tiempo real nos permiten monitorizar variables tales como el número de usuarios que hay conectados en el mundo

y la densidad de estas conexiones.

Cabe recalcar que la conjunción de las técnicas de representación de la información en tiempo real con las técnicas de minería y el big data van a prestar en el futuro inmediato a los individuos y a las organizaciones posibilidades expresivas insospechadas, que podrán ser canalizadas tanto desde el punto de vista social, como desde el educativo o el artístico.

 

Comentario – Resumen 

La idea del «aprendizaje en internet» remite tanto al aprendizaje sobre la red como al aprendizaje en red. En el primer sentido son pertinentes las aproximaciones relativas a las plataformas de aprendizaje existentes. En el segundo se pretende resaltar el carácter «ecosistémico» de la red: cómo internet, en este segundo sentido, y en relación con la pedagogía, nos parece esencial la capacidad del medio digital para configurar nuevos «modos de darse la información».Pasando a términos educativos; la educación no permanece insensible a dichas transformaciones; al contrario, parece como si el discurso educativo se hubiese autoimpuesto la necesidad de integrar a toda velocidad cualquier innovación derivada de la aparición y extensión de una nueva tecnología que quizá distaba mucho del ámbito docente, por ende internet ha supuesto la aparición de espacios virtuales en los que sucede hoy el hecho educativo de modo complementario o sustitutivo de la clase presencial. Dichos territorios son de dos tipos: un primer conjunto está constituido por las plataformas de aprendizaje en sentido convencional los cuales son: LMS (learning management system) y MOOC (massive open online course), mientras el segundo grupo exhibe una naturaleza más intangible y tiene que ver antes con la manera de relacionarse los individuos para aprender en conjunto es así que las ideas colectivistas sobre la red son sinónimo de aprendizaje, debido a la filosofía derivada de la web 2.0, los PLE (personal learning environment) y PLN (personal learning network).

7.-Territorialidad virtual y nuevas narrativas

LA COMUNIDAD VIRTUAL ¿EMULACIÓN O INNOVACIÓN?

Algunos autores (Hamman, 1997; Reinghold, 2000; Hine, 2004) han relacionado el auge de las comunidades virtuales en el ciberespacio con la pérdida de lo que se conoce como “terceros lugares”, lugares que sin ser los espacios familiares y de trabajo, son vitales para la socialización, la vida pública informal. Así, centros de ocio, iglesias, plazas, parques, son espacios cada vez más escasos. Pero, debido a MIGUEL ÀNGEL RUIZ que estos espacios en recesión constituyen sitios imprescindibles para la vida comunitaria, estos sociólogos afirman que las relaciones y el intercambio en el ciberespacio y la formación de comunidades virtuales a través de las tecnologías digitales, han venido a yuxtaponerse e, incluso, a sustituir las funciones tradicionales de los terceros lugares. Estos nuevos espacios de socialización emergen al calor de intereses compartidos, los cuales, aunque en su mayor parte también se comparten en la realidad presencial, adquieren un potencial comunicativo y de identificación personal cualitativamente diferentes. 

No obstante, algunos de estos intereses pueden ser poco comunes, extraños e incluso ilegales, que obligarían a sus aficionados a grandes desplazamientos geográficos, o a reuniones clandestinas, con el fin de mantener una conversación en la realidad presencial con sus camaradas. En el caso de las comunidades virtuales orientadas a la pedofilia, la pertenencia a las mismas representa para la mayoría de sus miembros algo más que una afición para sus ratos libres. La participación en estas comunidades puede llegar a significar para sus miembros la posibilidad de desarrollar nociones tan importantes como la identificación personal positiva con el estigma que perciben y sufren, y la continuidad y coherencia de una orientación sexual normalmente inconfesable. En estos casos es necesario que exista una fuerte motivación, pero que sea experimentada como una necesidad insoslayable y fuente habitual de ansiedades vitales.

No obstante, las nuevas comunidades virtuales, con una presencia y dinámica sociales capaces de sustituir las tradicionales relaciones cara a cara y los espacios históricos de socialización informal, pueden generar escepticismo. Éste es el caso de Robert Nirre (2001), para quien las comunidades virtuales no son más que una ilusión, un espejismo de sociedad, que en realidad están basadas en un espacio inexistente, que sólo consiste en información e interfaces. Y más aún, el mundo virtual se erige como devorador de la realidad, de la historia y del mito.

8.-¿Qué aprender en la red?

Michael Carrera

Las transformaciones sociales, culturales, tecnológicas y económicas iniciadas en la segunda mitad del siglo XX, en gran medida, como consecuencia de la tecno-globalización, nos obligan a replantearnos el modo en que enseñamos y aprendemos, cualquiera sea nuestra concepción de la educación. En un contexto marcado por la ubicuidad de la Pantalla, no basta con integrar las computadoras y otros dispositivos informáticos en la educación formal. Se trata de comprender en profundidad la naturaleza de los cambios que se están produciendo en los modos de vincularnos con el saber en todas sus dimensiones, es decir en nuestra relación con la Tierra, con nosotros mismos y con nuestros semejantes. Este artículo, aborda estas cuestiones, prestando especial atención a la progresiva disolución del espacio-tiempo cerrado y limitado de la escuela propio de la sociedad industrial, como ámbito exclusivo y reservado para la enseñanza y el aprendizaje.

Espacio y tiempo para enseñar y aprender: Educación en la sociedad de la Pantalla

Las pantallas y las redes modifican radicalmente nuestra concepción del espacio y del tiempo, pero no siempre aceptamos fácilmente la disolución de los límites entre el espacio-tiempo destinado al trabajo o el estudio y el reservado al ocio y al entretenimiento. Por esto no es de extrañar las reticencias de muchos niños y jóvenes a realizar actividades que extiendan la presencia, aunque simbólica, de la escuela a los medios digitales, pues consideran que una y otros pertenecen a universos diferenciados. Entienden que una cosa es utilizar la Pantalla por diversión y otra diferente por “deber”. La presencia ubicua de la Pantalla hace que el aula escolar esté dejando de ser un espaciotiempo rígidamente controlado, desconectado y aislado del resto del mundo, lo hemos señalado antes. Intentar retrotraer la educación a una situación anterior además de ser imposible sería un sin sentido. Si nos atenemos a las diferentes propuestas de transformación y/o superación de la escuela que hemos repasado hasta aquí, el uso de pantallas y redes se adapta perfectamente a la realización de distintas actividades, incluidas las educativas. Sin embargo, en el debate acerca de la incorporación de las tecnologías digitales en la educación, rara vez encontramos referencias claras al modo la constitución de una situación educativa fuera del entorno escolar.

la Educación 2.0

Más que una tecnología es una actitud compatible con la cultura del aprendizaje a lo largo de la vida (Life Long Learning) y con innovadoras metodología y pedagogías que fomentan el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, incentiva la comprensión integral y el pensamiento crítico hacia la consecución de mejores resultados pedagógicos, desarrollando los alumnos todo su potencial gracias a una mayor participación, desarrollo de la creatividad y la reflexión. Es una visión de la educación que ha demostrado muy buenos resultados sobre la calidad educativa.

Aunque esta nueva forma de entender la web ofrece un amplio espectro de posibilidades, no debemos olvidar que, también conlleva un proceso y unas necesidades de adaptación al nuevo entorno.

La educación 2.0 tiene como centro el mismo concepto que la web 2.0: el trabajo colaborativo y la creación de conocimiento social, todo ello con algunos principios o fuertes componentes de altruismo, cultura de paz y democratización. El aula es un medio idóneo para el concepto 2.0 puesto que en sí es una pequeña sociedad formada por los profesores y los propios alumnos. Es pues un lugar apto para el trabajo conjunto y de ayuda mutua.

Características y perspectivas de la educación 2.0:

Live Long Learning: (Cultura del aprendizaje a lo largo de la vida). Los conocimientos requeridos en el mundo laboral ya no son por más tiempo estáticos y apenas invariables. Se hace urgente enseñar al alumno a estar en continuo aprendizaje y a valerse por sí mismo para saber aprovechar el caudal inagotable de los conocimientos nuevos en cualquier actividad. No es un "reciclarse", es un aprendizaje que no termina nunca.

De la Lectura a la Lectura-escritura: Una amplia extensión del concepto de Web 2.0, es la sustitución del concepto de Web de lectura, por el de lectura-escritura

Uso de valiosas herramientas de interacción abierta como blog, bitácora, agregador, RSS, wiki, Bloglines, Flick, Wikipedia, folcsonomías, tags, del.icio.us; pizarras digitales, que proporcionan a docentes y alumnos un potencial educativo que no deberíamos dejar escapar y que están ayudando a que los procesos productivos y educativos que se desarrollan en torno a la Red, se puedan poner en marcha sin casi ningún tipo de conocimiento técnico, sin un excesivo gasto de tiempo y haciendo prevalecer nuestro perfil docente sobre roles más cercanos al mundo de la Informática.

Participación y colaboración que inevitablemente implica la frecuente intervención de personas ajenas al mecanismo educativo en sentido estricto, que sin duda pueden enriquecer notablemente de cara a los alumnos y al propio profesor el proceso educativo o provocar ante los docentes una reacción a la defensiva ante algo totalmente desconocido y que arriesga su privacidad.

Los estudiantes aprenden por si solos y todo lo que necesitan para aprender está en Internet, pero necesitan una guía.

Construcción de conocimiento: Gestionar el propio conocimiento, marcar los propios objetivos y manejar los procesos, construir conocimiento y desarrollar productos innovadores y originales.

La investigación y la formulación de estrategias: Internet es un lugar propicio para investigar, evaluar y seleccionar las fuentes de información, casi todos está ahí para poder procesar los datos, planificar estrategias para la investigación y generar resultados.

Pensamiento Crítico y analítico: su aplicación permite resolver problemas, planificar proyectos, investigaciones y llevarlos a cabo de manera más eficiente.

Uso apropiado de la tecnología: de forma eficiente y productiva ante las necesidades planteadas.

Aspectos a tener en cuenta a la hora de aplicar la educación 2.0:

9.-La nueva Pedagogía a través del Internet

Es un proceso que constituye un momento único en la historia humana, hemos llegado a un desarrollo tecnológico.

Las Nuevas Tecnologías:

Están hoy presentes en todas las dimensiones de la vida humana, científica, económica, social, informativa, deportista o familiar.

Promesas:

Logros de nuevos objetivos 

Como aprendizajes de nuevos temas, como matemático, social y cultural. 

Nos ayuda a captar conocimientos de manera más eficaz, desarrollando sus capacidades dentro de la red. 

Aprendizaje y Didácticas:

Permite que los estudiantes participen ampliamente en clase de interacción y cambiar ideas a través del conocimiento que tengan una experiencias nuevas a través del profesor de clase dando asi que los alumnos puedan resolver sus necesidades de cada uno de ellos en el ámbito educativo.

10.-La educación 2.0 Emancipadora

La Web 2.0, como toda herramienta tecnológica, permite un conjunto de posibilidades, que está en nosotros identificarlas y explotarlas. En Aguilar, Petrizzo, y Terán y en Colina se hacen análisis sobre el uso de las TICs como habilitadoras del desarrollo, revisando su papel en el marco de procesos educativos. En nuestro caso, lo relevante es cómo el modelo educativo emancipador puede usar esta herramienta como un dinamizador de las relaciones de interacción social para la creación colectiva de conocimiento. Estamos hablando de cómo tratar de proponer una nueva cultura educativa, estrategias de aprendizaje, desde la Web 2.0, para catalizar el modelo de educación emancipador.

Las herramientas alrededor de la Web 2.0, o Web social, como también se le conoce, permiten la utilización y creación de conocimiento basadas en la colaboración y en la flexibilización de los procesos de aprendizaje. Los medios sociales que se desarrollan con la Web 2.0 tienen su mayor pertinencia y sentido en un modelo educativo en que los contenidos puedan ser utilizados de forma flexible y libre, y en que los usuarios compartan una cultura de colaboración.

Al mismo tiempo, permiten una gran participación y, lo que es más importante, nuevas formas de relacionarnos. Su uso en el modelo de aprendizaje emancipador es esencial porque permite llevar a su máxima expresión la relación que se debe dar entre lo que pasa en el aula y lo que sucede afuera, tal que la Web 2.0 se convierte en una forma de llevar la cotidianidad y la comunicación a los procesos educativos. Así, las aulas dejan de tener sentido como espacios de transmisión de conocimiento, para convertirse en espacios de discusión, interacción y trabajo colectivo.

Con la Web 2.0, además de las formas de creación colectiva y acceso al conocimiento que ellas permiten, adquieren una gran importancia las herramientas de gestión de conocimiento. Ellas se refieren a aspectos que tienen que ver con criterios para evaluar y analizar la información sobre la web, con las formas de uso eficiente y eficaz de la tecnología para aprender, entre otros. En ese sentido, el papel de los educadores se convierte cada vez más en facilitadores y mentores, que orienten en esos aspectos señalados, a partir de una relación de confianza en que cada uno es consciente de sus capacidades y limitaciones, y del papel que juega en el proceso.

Actualmente existen algunas señales positivas que deben ser alimentadas por una propuesta educativa emancipadora: la formación importante en herramientas de la Web 2.0, la popularización creciente de los blogs académicos, la educación a distancia bajo la forma de auto-aprendizaje y, el gran uso actual del software libre, etc. Este es un proceso largo, pero estas señales indican que algo está cambiando. El reto está en acelerar este proceso de cambio con la introducción de dinámicas emancipadoras en los procesos de enseñanza, de tal modo de usar estas herramientas como mecanismos de cambio que permitan al sujeto transformar su realidad. Todo ello requiere de un sistema mínimo de reglas sociales como el respeto mutuo y la tolerancia, que coadyuven a formas sociales que permitan escuchar, dialogar, y la inclusión del prójimo.

11.- Aprendizaje Autodirigido

DIAGNOSTICAR LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Presumiblemente, desde que estás leyendo este libro te estés dando cuenta de una necesidad general de al menos encontrar algo sobre lo que aprender de forma autónoma. Puedo imaginar que eso es cierto si recientemente has tenido alguna experiencia humillante con algún profesor arrogante o incluso frustrante con un profesor descuidado y desorganizado. O si has entrado en algún programa de estudios no convencional y has encontrado que te han dado más responsabilidad para tu aprendizaje de aquella para la que estás preparado. O si has comenzado a aprender algo por tu cuenta y has caído de bruces. O si has leído algo que es nuevo para ti y simplemente tienes curiosidad y quieres saber de qué trata.

La EXPERIENCIA N. 1 está diseñada para investigar estas necesidades básicas y profundizar en porqué el aprendizaje autodirigido puedes ser importante para ti. Si esta cuestión te intriga, puedes querer ir a la EXPERIENCIA N. 1 ahora mismo. Si no, déjalo aparcado y acude más tarde si lo encuentras interesante. En cualquier caso, probablemente será útil para ti diagnosticar tus necesidades para aprender de forma autodirigida a un nivel más específico.

La EXPERIENCIA N. 2 presenta una definición de aprendizaje autodirigido y las asumpciones en las que se basa.

La EXPERIENCIA N. 3 presenta una visión de las competencias requeridas para hacerlo, proporcionando un modelo con el que te puedas comparar. Querrás comprobar este modelo para determinar qué aspectos tienen sentido para ti.

EXPERIENCIA N. 1. ¿PORQUÉ APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO? 

Es un hecho trágico el que la mayoría de nosotros sabemos sólo lo que nos han enseñado; no hemos aprendido cómo aprender. ¿Por qué es un hecho trágico? Hay razones inmediatas y a largo plazo. Una razón inmediata es que existe la evidencia de que las personas que toman la iniciativa en su aprendizaje (estudiantes pro-activos) aprenden más cosas y mejor que las personas que se sientan a los pies del profesor de forma pasiva, esperando a ser enseñados (estudiantes reactivos). 2 Los primeros entran en el aprendizaje con más determinación y con una mayor motivación. También tienden a retener y hacer uso de lo que han aprendido mejor y durante un mayor tiempo que los estudiantes reactivos.

EXPERIENCIA N. 2. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO? 

En su significado más amplio, “aprendizaje autodirigido” describe un proceso por el cual los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de otros, en diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular sus metas de aprendizaje, identificar los recursos humanos y materiales para aprender, elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluar los resultados de su aprendizaje. Otros nombres que se le han dado en la literatura son “aprendizaje autoplanificado”, “aprendizaje independiente”, “autoeducación”, “autoinstrucción”, “autoenseñanza”, “autoestudio” y “aprendizaje autónomo”. El problema con muchos de estos nombres es que parecen indicar que el aprendizaje se realiza de forma aislada, mientras que el aprendizaje autodirigido normalmente ocurre en asociación con varios tipos de ayudantes, como profesores, tutores, mentores, compañeros y otros recursos humanos. Hay una gran cantidad de colaboración entre un grupo de estudiantes autodirigidos.

EXPERIENCIA N. 3. ¿QUÉ COMPETENCIAS SON NECESARIAS? 

Las competencias requeridas para destacar en el aprendizaje dirigido por el profesor incluyen la capacidad de escuchar con atención, tomar nota cuidadosamente, leer con rapidez y con buena compresión y predecir las preguntas de los exámenes y empollar para ellas. Esto puede parecer una caricatura de las competencias del aprendizaje dirigido por el profesor, pero, ¿no son éstas realmente con las que contábamos en la escuela? El aprendizaje autodirigido, sin embargo, requiere un conjunto muy distinto de competencias. En el RECURSO DE APRENDIZAJE B puedes encontrar una lista con las competencias generales y más importantes. Puedes encontrar útil acudir ahora al RECURSO DE APRENDIZAJE B y comprobar el grado en el que posees cada una de esas competencias. Luego compara tu puntuación con un grupo de 2 ó 3 compañeros y con un profesor para ayudarte a comprobar si tus medidas son realistas.

12.- Recursos de aprendizaje a comparación del aprendizaje auto dirigido 

RECURSO DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE 

El aprendizaje autodirigido requiere que los aprendices se encarguen de investigar. Investigar significa obtener respuestas a cuestiones a través de la recolección y análisis de datos. Una habilidad que es un prerrequisito para la investigación es, pues, la capacidad de formular preguntas que puedan responderse mediante datos.

Desafortunadamente, es una habilidad que sólo unos pocos han aprendido. En lugar de eso, hemos aprendido a formular preguntas que se responden mediante autoridad (el profesor, un 11 libro de texto) o por fe.

Por ejemplo: “¿El profesor va a calificar justamente?” es una pregunta que normalmente solo se puede contestar por fe; “¿cuál va a ser el efecto de dos formas distintas de estudiar en mi calificación?”, sin embargo, es una pregunta que se puede contestar investigando (usando el diseño de experimentos).

DISEÑAR UN PLAN DE INVESTIGACIÓN 

Un plan de investigación requiere contestar seis cuestiones específicas sobre los procesos y comprobar su adecuación frente a ciertos criterios, de la siguiente forma:

1) ¿Cuál es la cuestión a la que tengo que responder? 

Con los siguientes criterios de calidad:

a. ¿Es una pregunta que merece la pena?

b. ¿Es una cuestión que realmente me preocupa?

c. ¿Es una cuestión que se puede responder con datos?

d. ¿Es clara e inteligible para otros?

2) ¿Qué datos necesito para responder esta cuestión?

Con los siguientes criterios de calidad:

a. ¿Has identificado sub-cuestiones que requieran distintos tipos de datos?

b. ¿Tienes claro qué datos necesitas para resolver esta cuestión y no otra?

c. ¿Los datos están disponibles dentro de tu tiempo, limitaciones, dinero, etc.?

3) ¿Cuáles son las fuentes más apropiadas y exactas para esos datos? 

Con los siguientes criterios de calidad:

a. ¿Las fuentes son factibles para ti, es decir, están a tu alcance y nivel de competencia?

b. ¿Las fuentes son fidedignas y resultan un repositorio auténtico de los datos que necesitas en particular?

c. ¿Está claramente diferenciado los datos que necesitas de las fuentes primarias y de las secundarias? 4) ¿Cuáles son los métodos más eficientes y efectivos que puedo emplear para obtener los datos de esas fuentes? Con los siguientes criterios de calidad:

a. ¿Son ésas los métodos más eficaces para obtener los datos de las fuentes indicadas?

b. ¿Eres capaz de utilizar estos métodos, o necesitas una formación adicional para emplearlos?

c. ¿Los métodos elegidos te proporcionarán datos fiables y válidos?

d. ¿Estos métodos producirán los datos que necesitas para responder a la pregunta?

5) ¿Cómo debe organizar y analizar los datos para dar respuesta a mi pregunta? 

Con los siguientes criterios de calidad:

a. ¿Sabes utilizar los métodos de análisis, o necesitas una formación adicional?

b. ¿Los métodos de análisis producirán una respuesta clara y significativa a la pregunta que has lanzado?

c. ¿Son los métodos más relevantes y eficientes para analizar los datos de que dispones y la cuestión que has planteado?

6) ¿Cómo debo documentar mi respuesta y comprobar su validez? Con los siguientes criterios de calidad:

a. ¿La respuesta está suficientemente respaldada por los datos?

b. ¿La manera de presentarlos es la más eficiente e inequívoca?

ALGUNAS HABILIDADES PRÁCTICAS PARA REALIZAR PREGUNTAS 

Los estudiantes pueden aprender mucho sobre la pregunta y su uso efectivo simplemente dándoles la oportunidad de formular algunas y llevar a cabo alguna investigación sobre ellas. Sin embargo, el aprendizaje informal sobre las preguntas no debe excluir una instrucción formal. Los alumnos tienen periodos de tiempo designados para centrarse en procesos de investigación o de resolución de problemas. Estos procesos deben tratar las cuestiones planteadas de forma natural. Aquí, los estudiantes deben analizar los tipos de cuestiones que quieren preguntar.

¿Están satisfechos con sus cuestiones?

¿Considerado que sus cuestiones son productivas, en el sentido de que les conducen a las metas designadas?

¿Cuál es el tipo de cuestión que formulan más frecuentemente?

Los estudiantes a los que se les han presentado oportunidades para investigar dentro del currículum será más probable que desarrollen necesidades sentidas de discusión formal sobre las cuestiones.

Los estudiantes activos en su aprendizaje necesitan disponer de tiempo para analizar cómo van a conducirse. Podemos discutir con los estudiantes los distintos tipos de cuestiones de acuerdo con alguna guía, como la de Bloom.

Debemos estar seguros de que es una discusión guiada y no solamente una exposición.[…]

13.-Categorías de análisis de la obra de conocimientos

El concepto de información es objeto de tratamiento regular en la literatura de distintas ramas del conocimiento desde la década de los años 50, cuando comenzaron su desarrollo disciplinas como la computación, la cibernética y la informática. Con el establecimiento de un nuevo paradigma de desarrollo social durante la década de los años 80, en el cual el recurso fundamental para el progreso es la información, definir su concepto ha cobrado un valor creciente para la vida de la sociedad.

En 1948, C. Shannon ofreció una de las primeras definiciones del término información. Ella resultaba útil para soportar el estudio y el desarrollo de la transmisión de información a través de canales ruidosos, sin embargo, su carácter cuantitativo impidió su generalización al marco de las ciencias sociales por cuanto este era incapaz de caracterizar su valor desde perspectivas como su calidad, utilidad y significación, rasgos esenciales de su valoración actual. A excepción de aplicaciones puramente tecnológicas, el concepto cuantitativo de información carece de un valor primario por cuanto es incapaz de expresar el verdadero valor de la información: contenido, fidelidad de la reflexión, así como su adecuación o utilidad, es decir, su correspondencia con los valores de los atributos de las necesidades.

Existen actualmente múltiples definiciones del término información con aplicaciones específicas en diversas ramas del saber, sin embargo, escasean las propuestas de definiciones universales o filosóficas, con aplicación general, al amplio grupo de ramas científicas y tecnológicas, cuyo objeto de estudio, de una forma u otra, es la información.

En el marco de las ciencias de la información, igualmente se han propuesto un conjunto de definiciones con el fin de conceptuar dicho término, sin embargo, como ocurre con otras categorías de dichas especialidades, empíricas por tradición, existe un vacío característico en su tratamiento teórico. Durante las dos últimas décadas, dicho concepto se ha tomado con un enfoque en el cual el centro de la definición se ubica en el usuario, en la adecuación de la información con respecto a los valores que presentan los atributos de sus necesidades.

Ahora bien, es necesario señalar que el concepto de información forma parte de un conjunto de categorías filosóficas íntimamente relacionadas, por esta razón es imposible realizar una serie de aproximaciones a la noción de información sin tratar categorías como conocimiento y comunicación.

El presente trabajo se propone exponer un conjunto de reflexiones teóricas útiles para definir filosóficamente los términos información, conocimiento, comunicación, lenguaje y otros relacionados en el sistema categorial que conforman.

El reflejo

Todos los fenómenos están relacionados entre sí, toda acción sobre algo es interacción, toda modificación de un fenómeno se refleja en los demás y ello mismo constituye una respuesta al cambio que sufrieron otros fenómenos que inciden sobre él. En cierto sentido, cada fenómeno es reflejo y eco del universo.1 La existencia, las peculiaridades, propiedades específicas y el desarrollo de los objetos y fenómenos depende del conjunto de relaciones que se establecen entre ellos en el mundo real. Las propiedades, inherentes a uno u otro proceso, por ejemplo, sólo se manifiestan en sus relaciones con otros procesos u objetos. El desarrollo del fenómeno conduce al cambio de sus relaciones con otros fenómenos, a la desaparición de unas relaciones y las aparición de otras.

Ahora bien, la concatenación e interacción universal que caracteriza a la realidad constituye la condición esencial para el surgimiento del reflejo. La propiedad refleja de la materia se manifiesta como la capacidad de todas y cada una de sus formaciones para responder, reaccionar o cambiar de alguna forma ante los estímulos externos e internos. Los estímulos constituyen, a su vez, los cambios o variaciones que ocurren en el medio con el que se relaciona el objeto o fenómeno.

En el reflejo se produce una acción de un cuerpo sobre otro, como resultado de la cual se reproduce del objeto que ejerce la acción uno, varios o todos sus aspectos en el otro objeto. El reflejo de la realidad no sólo puede manifestarse como una huella que aparece en el objeto o fenómeno que refleja sino que también puede aparecer como un cambio que ocurre en este y que corresponde a la influencia a la que es sometido por parte del objeto actuante. En el concepto de interacción se expresa que un objeto material cambia porque sobre él actúa otro objeto y que este último, a su vez, cambia también al influjo de la acción del primero. La interacción aparece, por lo tanto, como una forma de vinculación entre los objetos materiales que se expresa en su cambio mutuo. 1 sin embargo, la forma en que pueden manifestarse dichos cambios se diferencia profundamente entre las formaciones materiales no vivas y los seres vivos. Mientras en las primeras las respuestas resultan "a ciegas" en obediencia estricta a leyes físico-químicas naturales, en los segundos los cambios se caracterizan por la utilización activa de los productos del reflejo como materia prima para la organización de su comportamiento o actividad.

Si bien en un principio, sólo existía materia inorgánica, es decir, la naturaleza carente de vida, como resultado de la evolución de la materia, surgió la materia orgánica dotada de vida. En este proceso de desarrollo aparecieron las plantas, los animales y el hombre. En este proceso de evolución biológica, paralelamente a la complicación de la estructura y conducta de los seres se perfeccionaron también las formas de reflejo. Por lo tanto, el grado de desarrollo de los sistemas materiales se define, en medida significativa, por su capacidad de reflejar. El reflejo alcanza su máxima organización y complejidad en el hombre (anexos 1-5). Se tratarán ahora algunos elementos relacionados con la adecuación, la propiedad esencial del reflejo.

La adecuación

La propiedad esencial del reflejo es la adecuación. La adecuación expresa la correspondencia del contenido del reflejo-resultado, es decir, de la imagen con el objeto representado. El reflejo humano, por ejemplo, puede ser inadecuado en uno u otro grado. Las causas de la inadecuación pueden ser de carácter objetivo y subjetivo. Entre las causas objetivas, se incluye la influencia del medio. Por ejemplo, en el proceso del conocimiento, las condiciones del medio donde este se desarrolla ejercen una influencia sobre dicho proceso. Estas condiciones son, en muchas ocasiones, fuentes de interferencia, de ruido en el proceso reflejo que ocurre entre el sujeto y el objeto del conocimiento como resultado de las cuales disminuye la adecuación del reflejo. Así, surgen los llamados errores, equivocaciones, imágenes falsas, es decir, las imágenes que no se corresponden con los objetos que representan.1-3

La adecuación tiene formas diversas: la sintáctica, la semántica y la pragmática. La primera se vincula con la reproducción de las características sintácticas, por ejemplo, formales-estructurales de la representación. Se relaciona con la forma y no con el valor del reflejo. La segunda se relaciona con la fidelidad de la reproducción de la información contenida en la imagen con el objeto representado. La tercera variedad se define como la correspondencia de la información con el fin.

Si bien la adecuación semántica expresa el aspecto de la correspondencia de la imagen con el objeto, la pragmática caracteriza la correspondencia de la información percibida por el hombre o el animal con la imagen-fin que estos se proponen realizar mediante el recibo de la información. El fin constituye el reflejo de las necesidades del organismo, por eso la información que percibe este y que satisface es valiosa y conduce a la realización del objetivo.3,4

El concepto de valor (o utilidad como adecuación pragmática) se diferencia del concepto de adecuación semántica. Los conceptos de verdad y utilidad no pueden identificarse, plantean los pragmáticos, que afirman que lo verdadero es lo que es útil. Al identificar estos conceptos, el pragmatismo mezcla dos conceptos diferentes de adecuación: lo verdadero como representación correcta del objeto estudiado y la utilidad (el valor) como la correspondencia de la información recibida con los objetivos del sujeto. La adecuación pragmática se edifica sobre la adecuación semántica, es decir, esta última es el fundamento de la existencia del valor, de la utilidad. Una acción logra sus objetivos, solo en el caso de que se apoye en una información adecuadamente verdadera.1,3-5

Los objetivos aparecen en los sistemas vivos como representaciones anticipadas del estado posible de las cosas, como algo que todavía no existe aunque puede realizarse. El objetivo constituye el reflejo ideal de las necesidades del hombre. La significación y el valor como propiedades nuevas que adquiere la información con la evolución de la materia pueden interpretarse como formas particulares de la adecuación del reflejo.1,3

La información sufre un proceso de recodificación constante para acomodarse a las formas de movimiento que existen en los diferentes medios por la que debe transportarse. Adopta, de esta manera, múltiples formas de presentación, señales electromagnéticas, impulsos nerviosos, signos o símbolos, etcétera. En el proceso sucesivo de transformaciones, por el que atraviesa, posee vital importancia la adecuación o correspondencia entre las imágenes que se obtienen en el proceso de codificación y los objetos o fenómenos reales.

El éxito del proceso de la comunicación en los sistemas depende por parte del generador de la adecuación de su imagen con el objeto y por parte del receptor de la correspondencia entre su imagen objetivo y su necesidad, sin embargo, existe otra adecuación sumamente necesaria que debe tener lugar entre la imagen del objeto que posee el generador y la imagen que este mismo posee de los objetivos y necesidades del que actúa como receptor de la información que él transmite.

La utilidad representa un tipo de valor. Este concepto habla acerca del grado de significación del objeto para el sujeto y de la preferencia por este último de un objeto determinado en relación con otros, en caso de selección. La utilidad se usa, con frecuencia, como medida de valor, sin embargo, la utilidad no es el valor, sino sólo una de las formas en que este se manifiesta. El desarrollo de la noción de valor en la esfera de los problemas de la información se relaciona estrechamente con la categoría de utilidad. La información es valiosa en la medida en que favorece la consecución del fin planteado. Una misma información puede tener diferente valor si se le examina desde el punto de vista de su utilización para distintos fines. La consecución de los objetivos se encuentra en la base de la noción del valor de la información.6,7

En general, se puede decir que, en la literatura científica, prevalece la concepción disposicional con arreglo a la cual por valor se entiende el ser funcional del objeto, condicionado por su significación para el hombre y la sociedad. Como medida del valor se utiliza, con frecuencia, una característica de los bienes materiales o servicios: la utilidad. La utilidad no es idéntica al valor sino que actúa como una de sus formas. El hombre actúa en concordancia con la información obtenida de manera tal que economiza una masa de gastos (energía, tiempo y recursos) que pudiera gastar si no tuviera dicha información. 6,7

En el caso del reflejo como proceso del conocimiento sus resultados pueden valorarse desde dos puntos de vista diferentes: gnoseológico y axiológico. El primero se refiere al grado de correspondencia que presentan los productos (modelos, imágenes, representaciones, etc.) del conocimiento con los objetos o fenómenos que se observan, analizan, etcétera. A este punto de vista corresponden atributos como solidez, confiabilidad, lógica, probabilidad de certeza y otros. El aspecto axiológico del conocimiento se puede resumir en interrogantes como qué provecho y rendimiento práctico presenta un conocimiento concreto en la sociedad; qué necesidad material o espiritual del hombre se puede satisfacer con este conocimiento, etcétera. El enfoque axiológico presupone un valor gnoseológico del conocimiento. El primer enfoque busca identificar el verdadero valor del conocimiento como reflejo de la realidad que se estudia, mientras que el segundo, trata de hallar el valor de dicho conocimiento desde la perspectiva de su capacidad para satisfacer necesidades de distintos tipos en la sociedad.1,2,5

El conocimiento

El hombre y los animales, al igual que todas las demás formaciones materiales, se hallan en constante interdependencia con el medio. Numerosos son los objetos y fenómenos de la realidad circundante que actúan sobre los órganos sensoriales de los seres vivos y provocan la aparición de productos ideales o subjetivos que constituyen un reflejo de esa realidad. Dichos productos ideales constituyen los pilares de la organización del comportamiento en los seres vivos superiores. Como se ha expuesto anteriormente, los seres vivos, en general, utilizan los productos del reflejo del medio en que se desenvuelven como materia prima para la realización de su actividad vital, sin embargo, aun cuando los animales son capaces de obtener un reflejo más o menos adecuado de la realidad que los rodea -las reses identifican las variedades de plantas que las intoxican, los perros distinguen a sus dueños de otras personas, etc. - el conocimiento como forma superior de reflejo de la realidad alcanza su máxima expresión en el hombre.

En los animales, aun los superiores, el conocimiento de la realidad ocurre en lo relacionado fundamentalmente con la esfera biológica o vital de la subsistencia. Dicho conocimiento sólo se trasmite entre generaciones diferentes mediante los mecanismos hereditarios y no existe un lenguaje con suficiente capacidad como para designar la realidad y expresar sus experiencias, producto principal de la influencia del medio sobre ellos. En el hombre, estas experiencias son el resultado de la actividad deliberada o consciente por conocer el medio que los rodea a fin de transformarlo y hacerlo más adecuado a la vida.1-3

El conocimiento en el hombre, como proceso y producto histórico social del reflejo de la realidad, posee un carácter subjetivo y actúa como un intermediario de las relaciones del ser humano con el mundo exterior. Su principal objetivo es la obtención de un reflejo adecuado de los objetos y fenómenos de la realidad. Como resultado de este reflejo se realiza el "traslado" de los objetos y fenómenos materiales del mundo exterior al mundo interior del individuo en forma de imágenes, representaciones o modelos ideales de dichos objetos o fenómenos materiales.2,3,8

El conocimiento constituye un momento necesario de la actividad práctica porque ella sólo posible a partir del conocimiento de las propiedades, funciones de los objetos y los fenómenos, así como de sus relaciones. El proceso del reflejo de la realidad en el hombre atraviesa por diferentes etapas o momentos psicológicos, cada uno de los cuales constituyen escalones en el proceso de aproximación de dicho reflejo a la realidad.2,3

El momento inicial del reflejo de la realidad lo constituye la sensación. En esta se captan sólo cualidades aisladas de los objetos y fenómenos del mundo material, que actúan directamente sobre los órganos de los sentidos. La integración de dichas cualidades en complejos psicológicos denotan un nivel cualitativamente superior del conocimiento: la percepción, sin embargo, en esta etapa, el reflejo de la realidad aparece como "envoltura" externa de los objetos y fenómenos, como efecto sumario de interacciones desconocidas. A este tipo de conocimiento se le denomina sensorial. Esta forma de conocimiento no permite al hombre comprender el "porqué de las cosas", las relaciones entre los distintos fenómenos y objetos materiales e ideales.

En este caso, la misión del conocimiento es diferenciar, en el entretejido de lo subjetivo y lo objetivo tal y como se percibe directamente, la realidad objetiva, como existe, independientemente de la conciencia. Para este propósito sirve el pensamiento como función cualitativa superior que permite aislar y revelar las propiedades y relaciones sujetas a ley que existen entre los objetos y fenómenos reales. Dicho nivel en el conocimiento permite prever con mayor certeza el curso de los procesos, el cambio lógico y consecuente de los fenómenos, y pronosticar mejor los resultados de las acciones de los individuos en la sociedad antes de impulsar determinados cambios. El conocimiento de lo general es indispensable para realizar cualquier actividad con un fin determinado. Si el hombre no conociera más que objetos y fenómenos aislados no podría dominar la naturaleza y modificar la realidad.

El pensamiento constituye un proceso en virtud del cual se pasa de la subjetividad de la percepción inmediata a la objetividad del conocimiento científico. Tanto el pensamiento como la sensación son dos fases, dos momentos inseparables de un solo proceso, del proceso del conocimiento de la realidad que nace con el conocimiento sensorial y alcanza su máxima expresión en el conocimiento racional.

El proceso del conocimiento se halla indisolublemente unido a la actividad práctica, es en ella donde surgen los problemas y es también en ella donde se comprueba la adecuación de las soluciones. Cuando se actúa conforme a un determinado conocimiento acerca de una situación se confirma o se rechaza su veracidad en dependencia de la similitud o diferencia entre los resultados esperados y obtenidos. Las acciones prácticas basadas en el conocimiento refutan, confirman o complementan a este.

14.-El aprendizaje Auto-dirigido de una lengua extranjera

En nuestro país, las personas tienen mayor posibilidad de estudiar inglés que otra lengua extranjera por la cantidad de instituciones educativas no formales existentes en el medio y por la influencia que países como Inglaterra o Estados Unidos ejercen sobre nuestra sociedad, países que cuentan con ventaja económica y cuyos gobiernos han apoyado la expansión cultural y lingüística a través de sus centros binacionales. De igual forma, como un imaginario, muchos habitantes latinos creen que emigrar a un país donde se hable inglés significa una oportunidad inmejorable. Los colombianos no están muy lejos de anhelar un sueño similar al de otros latinos; desde esta parte del continente se dificulta más la posibilidad de traspasar fácilmente las fronteras sin estar preparados culturalmente. Esa preparación hace referencia a la Aprendizaje autodirigido de una lengua extranjera 17 capacidad de cada sujeto para comunicarse en inglés. Pero aprender inglés no es una tarea exclusiva para quienes piensan salir del país; también, prepararse y mejorar las competencias de comunicación en un idioma extranjero se vuelve un reto para los profesionales que desean mejorar su calidad de vida, siendo éste un camino para conseguir las vacantes laborales más codiciadas en el país, como las ofertadas por empresas multinacionales o similares. Son entonces este grupo de profesionales, una cantidad demandante del servicio de aprendizaje de lengua extranjera que aumenta el número de interesados en aprenderla junto a los que desean emigrar. 

Evidencias de aprendizaje autónomo. Lagos y Ruíz (2007), mencionan las siguientes características que se hacen evidentes en un individuo capaz de desarrollar un aprendizaje autónomo: 

• Tiene capacidad de análisis y de toma de decisiones: no se apresura ante circunstancias que pudieran afectarle. 

• Indaga: no se conforma con una primera impresión y recopila más información que le permita sustentar de forma valedera. 

• Es consciente de su trabajo: precisa su capacidad de aprendizaje y es consciente de la importancia que aprender de forma individual o colectiva es importante. 

• Es responsable y organizado: tiene la capacidad de proyectarse con un previo plan de acción. 

• Tiene mayor disposición al cambio y una mentalidad abierta: es consciente de la actualidad y las oportunidades de aprendizaje en el medio, aprovechando las herramientas que considera más oportunas para su propio aprendizaje. 

• Se apasiona por lo que hace: aprovecha sus conocimientos previos para mejorar. 

• Es creativo y curioso: tiene características de investigador, sin importar que conozca o no de antemano la metodología. 

• Se auto-observa y reflexiona para replantear sus decisiones: habla consigo mismo y acepta las recomendaciones de otras personas. 

• Rompe esquemas y asume riesgos: es arriesgado en el momento de tomar decisiones que impliquen romper la rutina. 

• Tiene iniciativa: usualmente no espera indicaciones que le exijan qué debe hacer.

15.- La Pedagogía en el Learning

El mayor motivo de satisfacción viene dado por las tutorías, pero el éxito depende también de un buen modelo pedagógico, que a nuestro juicio debería basarse en los principios de: 

aprendizaje activo 

aprendizaje colaborativo 

aprendizaje autónomo 

opciones variadas de interactividad 

comunicación sincrónica y asincrónica 

actividades o tareas relevantes y creativas 

evaluación continua 

El e-learning ha despertado el interés de las instituciones educativas en estos últimos tiempos. Sin embargo, hay que ponderar su uso en las escuelas y universidades para no dejarnos seducir por la industria de software que muchas veces no tiene en cuenta las necesidades y expectativas del educando.

Cabría preguntarse cuál es la pedagogía que necesitamos para apropiarnos de manera responsable de la tecnología y fomentar el pensamiento crítico en ciber-comunidades que interpretan y también elaboran contenidos educativos. Si la pedagogía digital atiende a la creación de nuevos ambientes colaborativos de aprendizaje, como por ejemplo: Skype, Blog, Wikis, YouTube, Instagram, Facebook. Si el aprendizaje está centrado en el estudiante y si este es capaz de relacionar, contrastar y discernir la nueva información con conocimientos previos.

El e-learning es el uso de las tecnologías al servicio de la educación. Se basa en el diseño de asignaturas online para estudiantes distanciados geográficamente y que, por diversas razones, no pueden asistir a clases presenciales.

El hecho educativo que se desarrolla bajo la modalidad e-learning debe ser dialógico y capaz de establecer una lectura advertida de una realidad interpelada por la globalización, la rapidización informativa y por la convergencia tecnológica con sus nuevas narrativas multimedia.

Julio Cabero, en La formación virtual en el nuevo entramado 2.0, nos indica que el aprendizaje en línea presenta estos rasgos generales:

1. Los estudiantes gestionan su propio ritmo de aprendizaje.

2. Just-in-time training: se atiende a necesidades temáticas y conceptuales.

3. Es un aprendizaje interactivo, esto es, entre docentes y estudiantes, entre los participantes del curso y los contenidos multimedia.

4. El aprendizaje puede suscitarse en cualquier ambiente: en el lugar de trabajo, en el hogar, en espacios naturales y recreativos.

El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación con fines educativos no debe anclar en la enseñanza instrumental que niega el consaber y donde el docente es quien prescribe en vez de motivar la creatividad y el amor por el estudio.

De nada sirve contar con tecnologías de punta si seguimos reeditando la memorización sin comprensión y la falta de una articulación de las asignaturas con el contexto sociocultural del educando.

El e-learning, según Julio Cabero, presenta limitaciones de orden ético, formativo y tecnológico. Citemos algunas:

1. Problemas de conexión para acceder a la información.

2. Los equipos son muy costosos y los software obsoletos.

3. Carencia de formación para interactuar en un entorno telemático.

4. Se ignora todo lo referente a los derechos de autor, seguridad y autentificación de la información en Internet.

5. Los alumnos acopian materiales solo para repetirlos al caletre y no discernir sobre ellos.

Mucho se insiste en que es imprescindible propiciar el espíritu de colaboración, de intercambio y de socialización del saber. No obstante, el diálogo no se decreta sino que se ejercita sobre la base de los valores humanos. La enseñanza basada en transmisión de información oblitera la posibilidad de una genuina interacción que dé cabida a saberes construidos desde la misma comunidad escolar. Por lo tanto, un grupo que colabora en función de hacer posible el debate de las ideas tendría que apoyarse en estos principios generales:

Concientizar que el aprendizaje colaborativo se sustenta en la interdependencia de las personas. Todos podemos ofrecer nuestros puntos de vista a un enfoque determinado.

La pedagogía de la comunicación es democrática: debe respetar la diversidad cultural, la libertad de opinión, brindar el acceso a la información y estimular una genuina participación no mediada por intereses egoístas ni sesgada por ideologías.

Las acciones educativas de calidad se configuran sobre la responsabilidad individual y grupal. Alumnos y profesores alcanzarán los objetivos de un proyecto si se ayudan mutuamente. La responsabilidad individual es crucial para que el grupo cumpla con las metas propuestas.

La educación de calidad no es una abstracción, tiene que vincularse con la realidad de los profesores y educandos.

Siendo así, la encuesta nacional de la UCAB sobre la juventud venezolana para el año 2013 define la calidad educativa a partir de estos factores:

1. Interés y dedicación de los profesores.

2. Aulas adecuadas.

3. Buena dotación de servicios.

4. Excelencia y exigencia académica.

5. Educación en valores.

6. Integración de la familia en el proceso educativo.

7. Adecuado equipamiento computacional.

En síntesis, el uso creativo del e-learning en el sistema escolar formal y universitario debería contribuir a aprender a pensar los contenidos y favorecer el desarrollo de modelos interactivos de comunicación basados en el diálogo, el debate y la crítica. Solo así esta modalidad educativa estaría conectada, “online”, con la sociedad de la comunicación y del conocimiento.